El Acoso Escolar: Protocolos, Deporte e Inteligencia Emocional como Prevención

Inteligencia emocional y perfiles de participación en acoso escolar: Una revisión sistemática

Esta es una revisión sistemática que aborda la alarma social generada por el acoso escolar (bullying y ciberacoso) y su vínculo con la inteligencia emocional (IE) en adolescentes. El objetivo principal fue analizar información actualizada (2018-2023) para describir las áreas de la IE menos desarrolladas en los perfiles del agresor y de la víctima. La revisión se realizó en bases de datos como ERIC, Psicodoc, PsycINFO y Scopus, resultando en 17 investigaciones cuantitativas seleccionadas.

Los resultados muestran que un desarrollo positivo de la IE dota a los estudiantes de herramientas esenciales, incluyendo la regulación emocional, la resolución de conflictos y las habilidades sociales, lo cual reduce la probabilidad de participar en el acoso escolar, ya sea como agresor o como víctima.

Ambos perfiles —agresor y víctima— exhiben bajos niveles de IE. El perfil del agresor se caracteriza por una pobre regulación emocional, impulsividad, dificultad para evaluar las emociones ajenas y baja empatía. El perfil de la víctima, por su parte, padece de baja claridad emocional, pobre autoconcepto, aislamiento social y consecuencias negativas en su salud mental como ansiedad, depresión y, en algunos casos, conductas suicidas.

Este análisis busca servir de base para la implementación de proyectos de prevención e intervención centrados en la educación emocional para reducir la prevalencia del acoso escolar.

Relaciones entre el acoso escolar, la práctica deportiva y el neuroticismo. Un estudio retrospectivo

Este estudio retrospectivo analizó la relación entre el acoso escolar (AE), la práctica deportiva y el neuroticismo en 208 universitarios. El objetivo fue examinar el papel protector del deporte y la influencia del neuroticismo y el género en la prevalencia del AE.

Los resultados revelaron una menor prevalencia de AE en deportistas frente a los no practicantes. El análisis indicó que la práctica deportiva se asoció negativamente con el AE, actuando como un factor protector. Por otro lado, el neuroticismo se relacionó positivamente con el AE, confirmándose como un factor de riesgo para la victimización. Ambas variables explicaron el 20,30% de la varianza del AE.

No se evidenciaron diferencias estadísticamente significativas en el Índice de AE entre géneros. 🛡️ Se concluye que la actividad física puede fomentar la prevención del acoso escolar, mientras que el neuroticismo exagerado requiere intervenciones centradas en la capacidad de regular emociones.

Protocolos contra el Acoso Escolar en España

El acoso escolar es un fenómeno presente en las aulas españolas que requiere un cuerpo normativo y protocolario para guiar las actuaciones. Este estudio analiza los protocolos de acción de las diecisiete comunidades autónomas (CCAA) de España, considerando su justificación, constructo legislativo y recursos complementarios.

Una conclusión clave es el vacío jurídico en materia de acoso escolar en España, pese a las menciones en leyes educativas (LOE, LOMCE, LOMLOE), destacando la apelación del sistema de justicia juvenil para que el problema sea abordado desde el ámbito educativo. Por ello, se subraya la importancia de la sensibilización y la formación de toda la comunidad educativa.

Todas las CCAA cuentan con sus respectivos protocolos, presentando en general un patrón de actuación similar (identificación, confirmación, diseño del plan, evaluación). Existe una tendencia hacia un enfoque restaurativo o reparador en la intervención, en detrimento del punitivo. La excepción es Canarias, que basa su intervención completamente en la mediación.

En cuanto a las modalidades de acoso, todos los protocolos contemplan el ciberacoso, evidenciando un gran conocimiento y sensibilización; seis CCAA (Andalucía, Galicia, Madrid, País Vasco, Valencia, Cataluña) tienen protocolos o guías complementarias específicas para el ciberacoso. Sin embargo, solo Cantabria y la Comunidad Valenciana tienen protocolos con consideraciones específicas para el acoso dirigido a colectivos especialmente vulnerables, como el alumnado con diversidad funcional o por orientación/identidad de género. Se propone la posibilidad de elaborar un protocolo estatal que compile las fortalezas regionales.

Koe no Katachi (A Silent Voice): Diversidad Funcional, Acoso Escolar e Ideación Suicida en el Anime Japonés 🎬

El artículo analiza la película de animación japonesa Koe no Katachi (A Silent Voice) (2016) de Naoko Yamada, inspirada en el manga original escrito y dibujado por Yoshitoki Ōima. El trabajo se centra en temas complejos de la sociedad actual y de la juventud japonesa, como la diversidad funcional, el acoso escolar (bullying) y la ideación suicida (ideas autolíticas).

La sinopsis muestra las vicisitudes de Shôko Nishimiya, una estudiante de primaria sorda que sufre acoso al cambiarse de colegio. Shôya Ishida es el principal acosador, cuyo comportamiento despiadado fuerza a Nishimiya a abandonar la escuela. Años más tarde, el artículo destaca una de las singularidades de la obra: Ishida, socialmente recriminado, experimenta un profundo rechazo que lo margina y lo lleva a contemplar ideas autolíticas. Ishida busca su ansiada redención por sus malas acciones.

La película ofrece una sólida reflexión sobre estos problemas y da un tratamiento especial a las dificultades auditivas de la protagonista y al empleo del lenguaje japonés de signos. El anime incide en la necesidad de superar las barreras de comunicación para evitar el aislamiento de las personas sordas, presentando la diversidad funcional sin generar lástima o condescendencia. El artículo sitúa a Koe no Katachi dentro de la cinematografía japonesa que aborda el acoso escolar.

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